۱۴۶٬۵۳۱
ویرایش
رهنمودهایی برای آموزش دستور زبان فارسی: تفاوت میان نسخهها
جز
جایگزینی متن - 'ه های' به 'ههای'
Hbaghizadeh (بحث | مشارکتها) جز (جایگزینی متن - ' می پ' به ' میپ') |
Hbaghizadeh (بحث | مشارکتها) جز (جایگزینی متن - 'ه های' به 'ههای') |
||
| خط ۲۶: | خط ۲۶: | ||
| پیش از = | | پیش از = | ||
}} | }} | ||
'''رهنمودهایی برای آموزش دستور زبان فارسی''' تألیف [[صحرایی، رضامراد|رضامراد صحرایی]]، [[آقایی، حمید|حمید آقایی]]؛ این کتاب تلاشی است برای آموزش دستور زبان فارسی به غیر فارسی زبانان مبتنی بر | '''رهنمودهایی برای آموزش دستور زبان فارسی''' تألیف [[صحرایی، رضامراد|رضامراد صحرایی]]، [[آقایی، حمید|حمید آقایی]]؛ این کتاب تلاشی است برای آموزش دستور زبان فارسی به غیر فارسی زبانان مبتنی بر یافتههای نوین زبان شناسی کاربردی که به موضوعاتی چون اسم، صفت، قید، حروف ربط و اضافه، معلوم و مجهول و... میپردازد. | ||
==گزارش کتاب== | ==گزارش کتاب== | ||
آموزش زبان دوم یا خارجی در سدۀ اخیر شاهد چند تحول بنیادین بوده است که از مهمترین آنها میتوان به این موارد اشاره کرد: حرکت از روشهای سنتی آموزش زبان مبتنی بر دستور زبان به رویکردها و روشهای نوین مبتنی بر ارتباط؛ حرکت از برنامههای درسی دستورمحور به برنامههای درسی ارتباط ـ محور؛ حرکت از آزمونهای ساختارگرا به آزمونهای ارتباطی و معناگرا. این سه تحول بر تمامی ساحتهای اصلی آموزش زبان دوم یا خارجی تأثیر گذاشته است. مرکز ثقل تمام این تحولات، نقش و جایگاه «دستور» در آموزش زبان دوم یا خارجی است. | آموزش زبان دوم یا خارجی در سدۀ اخیر شاهد چند تحول بنیادین بوده است که از مهمترین آنها میتوان به این موارد اشاره کرد: حرکت از روشهای سنتی آموزش زبان مبتنی بر دستور زبان به رویکردها و روشهای نوین مبتنی بر ارتباط؛ حرکت از برنامههای درسی دستورمحور به برنامههای درسی ارتباط ـ محور؛ حرکت از آزمونهای ساختارگرا به آزمونهای ارتباطی و معناگرا. این سه تحول بر تمامی ساحتهای اصلی آموزش زبان دوم یا خارجی تأثیر گذاشته است. مرکز ثقل تمام این تحولات، نقش و جایگاه «دستور» در آموزش زبان دوم یا خارجی است. | ||