۴۲۵٬۲۲۵
ویرایش
النحو الواضح في قواعد اللغة العربية (المرحلة الابتدائية) (نمایش مبدأ)
نسخهٔ ۳۱ ژوئیهٔ ۲۰۱۹، ساعت ۱۳:۳۹
، ۳۱ ژوئیهٔ ۲۰۱۹جایگزینی متن - 'هاي' به 'های'
جز (جایگزینی متن - '<references /> ' به '<references/> ') |
جز (جایگزینی متن - 'هاي' به 'های') |
||
| خط ۳۰: | خط ۳۰: | ||
==ساختار== | ==ساختار== | ||
اين اثر بهصورت متنى آموزشى همراه با تمرينات و... تنظيم شده و هرچند عنوان «درس» را نياورده، ولى مباحث بهصورت | اين اثر بهصورت متنى آموزشى همراه با تمرينات و... تنظيم شده و هرچند عنوان «درس» را نياورده، ولى مباحث بهصورت درسهایى جداگانه تنظيم شده است. زبان و ادبيات اثر مذكور، عربى رسا و شيواست. در اين اثر عناوينى چون بخش و فصل مطرح نشده است. | ||
جزء اول اين كتاب، با بحث از جمله مفيد آغاز شده و با بحث از اجزاى جمله، فعل ماضى، فعل مضارع، فعل امر و... ادامه يافته و با بحث از نعت پايان يافته است. | جزء اول اين كتاب، با بحث از جمله مفيد آغاز شده و با بحث از اجزاى جمله، فعل ماضى، فعل مضارع، فعل امر و... ادامه يافته و با بحث از نعت پايان يافته است. | ||
| خط ۴۴: | خط ۴۴: | ||
#جالب است كه نويسندگان، روش خود را براى كمك به استادان جهت تدريس اين كتاب، بهصورت چند مطلب زير توضيح دادهاند: | #جالب است كه نويسندگان، روش خود را براى كمك به استادان جهت تدريس اين كتاب، بهصورت چند مطلب زير توضيح دادهاند: | ||
#:الف) در تدريس قواعد عربى اين نكتهها بايد مراعات شود: | #:الف) در تدريس قواعد عربى اين نكتهها بايد مراعات شود: | ||
#:يك- به يكى از دانشآموزان گفته شود | #:يك- به يكى از دانشآموزان گفته شود مثالهایى را كه معلم آماده كرده، بر روى تخته بهصورت روشن بنويسد؛ | ||
#:دو- از دانشآموز خواسته شود كه آن مثالها را قرائت كند؛ | #:دو- از دانشآموز خواسته شود كه آن مثالها را قرائت كند؛ | ||
#:سه- معلم در جهت انتقاد، بحث و استنباط بهصورتى كه در كتاب بيان شده، بكوشد؛ | #:سه- معلم در جهت انتقاد، بحث و استنباط بهصورتى كه در كتاب بيان شده، بكوشد؛ | ||
| خط ۵۰: | خط ۵۰: | ||
#:پنج- وجوه اشتراك يا افتراق بين درس جديد و درس قبلى در صورت وجود فايده نوشته شود؛ | #:پنج- وجوه اشتراك يا افتراق بين درس جديد و درس قبلى در صورت وجود فايده نوشته شود؛ | ||
#:شش- از دانشآموزان خواسته مىشود كه جملههاى بسيارى را تأليف كنند كه منطبق بر تعاريف و قواعدى است كه استنباط كردهاند و مناسب است كه مدرسان، آنها را راهنمايى كنند تا موضوعات سودمند و كاربردى در زندگى و مطابق با فطرتشان را انتخاب نمايند؛ | #:شش- از دانشآموزان خواسته مىشود كه جملههاى بسيارى را تأليف كنند كه منطبق بر تعاريف و قواعدى است كه استنباط كردهاند و مناسب است كه مدرسان، آنها را راهنمايى كنند تا موضوعات سودمند و كاربردى در زندگى و مطابق با فطرتشان را انتخاب نمايند؛ | ||
#:هفت- شايسته است كه درس قواعد به درس انشاء پيوند داده شود، مانند آنكه موضوعى كه به آن مثال زده مىشود، همان موضوع انشاء باشد و يا در حين درس انشاء از دانشآموزان خواسته شود كه | #:هفت- شايسته است كه درس قواعد به درس انشاء پيوند داده شود، مانند آنكه موضوعى كه به آن مثال زده مىشود، همان موضوع انشاء باشد و يا در حين درس انشاء از دانشآموزان خواسته شود كه جملههایى بسازند كه در درس قواعد، به آنان درس داده شده است. | ||
#:ب) در تمرين شفاهى شايسته است كه | #:ب) در تمرين شفاهى شايسته است كه مثالهایى را در مورد قواعدى كه قصد تدريسش را دارد، آماده سازد و بر روى تخته بنويسد و آنگاه با دانشآموزان درباره آن گفتگو كند و از اين گفتگو براى زمينهسازى براى تدريس قواعد و تعاريف بهره ببرد و مناسب است كه بخش اول از زمان تدريس را به همين موضوع اختصاص دهد و بعد در بخش دوم، از آنان بخواهد كه جملاتى بر طبق آن قواعد بسازند. | ||
#:ج) در تمرين كتبى مراعات امور زير شايان توجه است: | #:ج) در تمرين كتبى مراعات امور زير شايان توجه است: | ||
#:يك- تمرينها در موضوعات گوناگونى كه قواعدش را آموختهاند، باشد و از شگردهاى متنوعى براى تمرين و آموزش استفاده شود؛ | #:يك- تمرينها در موضوعات گوناگونى كه قواعدش را آموختهاند، باشد و از شگردهاى متنوعى براى تمرين و آموزش استفاده شود؛ | ||
| خط ۵۷: | خط ۵۷: | ||
#:سه- پرسشها به گونهاى انتخاب شوند كه نياز به پاسخهاى كوتاهى داشته باشد تا بتوان پرسشهاى متعدد و از انواع گوناگون مطرح كرد؛ | #:سه- پرسشها به گونهاى انتخاب شوند كه نياز به پاسخهاى كوتاهى داشته باشد تا بتوان پرسشهاى متعدد و از انواع گوناگون مطرح كرد؛ | ||
#:چهار- تمرينها از قواعد شروع شود و يا از دو درس اخيرى كه تدريس شده و همچنين شايسته است بعد از آنكه به مقدار كافى درس قواعد را بيان كرد، بعد از هر دو تمرين خاصّ، تمرين عامّى هم بياورد كه شامل مطالبى شود كه قبلاً درس داده شده است؛ | #:چهار- تمرينها از قواعد شروع شود و يا از دو درس اخيرى كه تدريس شده و همچنين شايسته است بعد از آنكه به مقدار كافى درس قواعد را بيان كرد، بعد از هر دو تمرين خاصّ، تمرين عامّى هم بياورد كه شامل مطالبى شود كه قبلاً درس داده شده است؛ | ||
#:پنج- جايز نيست كه معلم خودش تمرينات را حل كند و يا براى دانشآموز شرح دهد، بلكه شايسته است با آنان گفتگو كند و قواعد مورد نظر را كه تمرينات بر اساس آنها تنظيم شده، شرح دهد و از آنان بخواهد كه | #:پنج- جايز نيست كه معلم خودش تمرينات را حل كند و يا براى دانشآموز شرح دهد، بلكه شايسته است با آنان گفتگو كند و قواعد مورد نظر را كه تمرينات بر اساس آنها تنظيم شده، شرح دهد و از آنان بخواهد كه مثالهایى برایش بزنند و از آنان خواسته شود كه بنويسند و استاد بر نوشتن آنان نظارت كند؛ | ||
#:شش- در تمرين بر روى نحو و اعراب نيز از همين روش پيروى شود و اكتفا به مواردى گردد كه دانشآموز قانون و قاعدهاش را آموخته است و از دادن تمرينات طولانى و خستهكننده پرهيز شود؛ چون هدف از اعراب آن است كه دانشآموز جايگاه و حكم كلمه در جمله را بشناسد.<ref>همان، ص7 - 8</ref> | #:شش- در تمرين بر روى نحو و اعراب نيز از همين روش پيروى شود و اكتفا به مواردى گردد كه دانشآموز قانون و قاعدهاش را آموخته است و از دادن تمرينات طولانى و خستهكننده پرهيز شود؛ چون هدف از اعراب آن است كه دانشآموز جايگاه و حكم كلمه در جمله را بشناسد.<ref>همان، ص7 - 8</ref> | ||
#يكى از امتيازات اين اثر عبارت از آن است كه در موارد بسيارى در سراسر كتاب، قواعد نحوى درس داده شده را بهصورت روشن و در كادر مشخص به شكل جداگانه تنظيم كرده است.<ref>همان، ص9، 13، 17، 18، 21، 24، 28 و...</ref> | #يكى از امتيازات اين اثر عبارت از آن است كه در موارد بسيارى در سراسر كتاب، قواعد نحوى درس داده شده را بهصورت روشن و در كادر مشخص به شكل جداگانه تنظيم كرده است.<ref>همان، ص9، 13، 17، 18، 21، 24، 28 و...</ref> | ||