۶۱٬۱۸۹
ویرایش
الفكر التربوي الإسلامي المعاصر الجهود المبذولة و التطوير المستمر: تفاوت میان نسخهها
الفكر التربوي الإسلامي المعاصر الجهود المبذولة و التطوير المستمر (نمایش مبدأ)
نسخهٔ ۱ ژوئن ۲۰۱۷، ساعت ۱۶:۳۰
، ۱ ژوئن ۲۰۱۷جایگزینی متن - '</ref> ' به '</ref>'
جز (جایگزینی متن - '<ref>' به '.<ref>') |
جز (جایگزینی متن - '</ref> ' به '</ref>') |
||
| خط ۷۹: | خط ۷۹: | ||
در فصل سوم، مهم ترین موضوعات و جهت گیریها و روند فکری در آموزش و تربیت اسلامی معاصر، توضیح داده شده است...<ref>ر.ک: همان، ص59-94</ref> | در فصل سوم، مهم ترین موضوعات و جهت گیریها و روند فکری در آموزش و تربیت اسلامی معاصر، توضیح داده شده است...<ref>ر.ک: همان، ص59-94</ref> | ||
در فصل چهارم، به بررسی و مطالعه انتقادی مدلهای آموزشی تربیتی معاصر در جهان اسلام پرداخته شده و به برخی از کتبی که در این زمینه نوشته شده است، اشاره گردیده که عبارتند از: «مناهج التربیة الإسلامیة» محمد قطب؛ «توحید الفکر التربوی فی العالم الإسلامی و أسالیبها فی البیت و المدرسة» فاضل جمالی؛ «وحدة لتنمیة الشعور الدینی عند الأطفال» عاطف ابراهیم محمد و «التربیة الإسلامیة» احمد محمد جمال...<ref>ر.ک: همان، ص99</ref> و نیز «مناهج التربیة للصف الأول و الثانی فی الجمهوریة العربیة السوریة» محب الدین ابوصالح؛ «تقویم منهج التربیة الإسلامیة للصف الأول الإعداد بالتعلیم العام» عبدالمجید سلیمان حروش؛ «الأهداف المعرفیة للتربیة الدینیة بالتعلیم العام» عبدالعزیر ابراهیم عبدالله و......<ref>ر.ک: همان، ص102</ref> | در فصل چهارم، به بررسی و مطالعه انتقادی مدلهای آموزشی تربیتی معاصر در جهان اسلام پرداخته شده و به برخی از کتبی که در این زمینه نوشته شده است، اشاره گردیده که عبارتند از: «مناهج التربیة الإسلامیة» محمد قطب؛ «توحید الفکر التربوی فی العالم الإسلامی و أسالیبها فی البیت و المدرسة» فاضل جمالی؛ «وحدة لتنمیة الشعور الدینی عند الأطفال» عاطف ابراهیم محمد و «التربیة الإسلامیة» احمد محمد جمال...<ref>ر.ک: همان، ص99</ref>و نیز «مناهج التربیة للصف الأول و الثانی فی الجمهوریة العربیة السوریة» محب الدین ابوصالح؛ «تقویم منهج التربیة الإسلامیة للصف الأول الإعداد بالتعلیم العام» عبدالمجید سلیمان حروش؛ «الأهداف المعرفیة للتربیة الدینیة بالتعلیم العام» عبدالعزیر ابراهیم عبدالله و......<ref>ر.ک: همان، ص102</ref> | ||
فصل پنجم، مهم ترین مشکلات اندیشه تربیتی اسلامی معاصر، از دید معلمین و اساتیدی همچون محمد فاضل جمالی، عبدالرحمن نحلاوی، عباس مدنی، سید احمد فرج، ماجد عرسان و زغلول راغب نجار، بررسی گردیده است...<ref>ر.ک: همان، ص113-124</ref> | فصل پنجم، مهم ترین مشکلات اندیشه تربیتی اسلامی معاصر، از دید معلمین و اساتیدی همچون محمد فاضل جمالی، عبدالرحمن نحلاوی، عباس مدنی، سید احمد فرج، ماجد عرسان و زغلول راغب نجار، بررسی گردیده است...<ref>ر.ک: همان، ص113-124</ref> | ||
| خط ۹۶: | خط ۹۶: | ||
- فقدان آموزش شخصیت متکامل انسانی...<ref>ر.ک: همان، ص131</ref> | - فقدان آموزش شخصیت متکامل انسانی...<ref>ر.ک: همان، ص131</ref> | ||
در فصل هفتم، به بحث پیرامون پارامترهای تفکر آموزشی اسلامی معاصر پرداخته شده است...<ref>ر.ک: همان، ص165-181</ref> و آخرین فصل، استانداردهای تفکر اسلامی معاصر، از جمله، استانداردهای غایی، مرجع شناختی، روشی، میدانی، اخلاقی، سبک شناختی، زمان شناختی، مبدأشناختی، اعتقادی، تشریعی و... بررسی گردیده است...<ref>ر.ک: همان، ص185-198</ref> | در فصل هفتم، به بحث پیرامون پارامترهای تفکر آموزشی اسلامی معاصر پرداخته شده است...<ref>ر.ک: همان، ص165-181</ref>و آخرین فصل، استانداردهای تفکر اسلامی معاصر، از جمله، استانداردهای غایی، مرجع شناختی، روشی، میدانی، اخلاقی، سبک شناختی، زمان شناختی، مبدأشناختی، اعتقادی، تشریعی و... بررسی گردیده است...<ref>ر.ک: همان، ص185-198</ref> | ||
در خاتمه، به مهم ترین نتایج بحث و نیز توصیههای نویسنده، پرداخته شده است...<ref>ر.ک: خاتمه، ص199-201</ref> | در خاتمه، به مهم ترین نتایج بحث و نیز توصیههای نویسنده، پرداخته شده است...<ref>ر.ک: خاتمه، ص199-201</ref> | ||