الفكر التربوي الإسلامي المعاصر الجهود المبذولة و التطوير المستمر: تفاوت میان نسخه‌ها
Hbaghizadeh (بحث | مشارکتها) جز (جایگزینی متن - ' الدین' به 'الدین') |
Hbaghizadeh (بحث | مشارکتها) جز (جایگزینی متن - 'مهم تر' به 'مهم‌تر') |
||
| خط ۳۶: | خط ۳۶: | ||
نویسنده مطالب را تحت عناوین مختلفی، به صورت علمی و پژوهشی، دسته بندی کرده و مباحث تحت هر عنوان را با شماره گذاری، از یکدیگر تفکیک نموده است؛ به گونه‌ای که یادگیری، بررسی، تحقیق و حفظ کردن آن‌ها برای خواننده، آسان می‌باشد. | نویسنده مطالب را تحت عناوین مختلفی، به صورت علمی و پژوهشی، دسته بندی کرده و مباحث تحت هر عنوان را با شماره گذاری، از یکدیگر تفکیک نموده است؛ به گونه‌ای که یادگیری، بررسی، تحقیق و حفظ کردن آن‌ها برای خواننده، آسان می‌باشد. | ||
وی نخست اصطلاحات کاربردی مورد بحث را تعریف نموده و سپس، به مقایسه میان ویژگی‌های عمومی تفکر تربیتی معاصر و تفکر تربیتی اسلامی و نیز | وی نخست اصطلاحات کاربردی مورد بحث را تعریف نموده و سپس، به مقایسه میان ویژگی‌های عمومی تفکر تربیتی معاصر و تفکر تربیتی اسلامی و نیز مهم‌ترین موضوعات و روند فکری در آموزش و تربیت اسلامی معاصر پرداخته است. در ادامه، ضمن بررسی و مطالعه انتقادی مدل‌های آموزشی تربیتی معاصر در جهان اسلام، مهم‌ترین مشکلات اندیشه تربیتی اسلامی معاصر، از منظر معلمین و اساتید مورد بحث قرار گرفته و در نهایت، به آفات اندیشه تربیتی اسلامی معاصر و طرق مقابله با آن، اشاره شده است. | ||
==گزارش محتوا== | ==گزارش محتوا== | ||
| خط ۷۸: | خط ۷۸: | ||
ج)- خصوصیات تفکر تربیت اسلامی معاصر و ممیزات اساسی آن.<ref>[https://www.noorlib.ir/View/fa/Book/BookView/Image/35823/1/45 ر.ک: همان، ص45-55]</ref> | ج)- خصوصیات تفکر تربیت اسلامی معاصر و ممیزات اساسی آن.<ref>[https://www.noorlib.ir/View/fa/Book/BookView/Image/35823/1/45 ر.ک: همان، ص45-55]</ref> | ||
در فصل سوم، | در فصل سوم، مهم‌ترین موضوعات و جهت گیری‌ها و روند فکری در آموزش و تربیت اسلامی معاصر، توضیح داده شده است.<ref>[https://www.noorlib.ir/View/fa/Book/BookView/Image/35823/1/59 ر.ک: همان، ص59-94]</ref> | ||
در فصل چهارم، به بررسی و مطالعه انتقادی مدل‌های آموزشی تربیتی معاصر در جهان اسلام پرداخته شده و به برخی از کتبی که در این زمینه نوشته شده است، اشاره گردیده که عبارتند از: «مناهج التربیة الإسلامیة» محمد قطب؛ «توحید الفکر التربوی فی العالم الإسلامی و أسالیبها فی البیت و المدرسة» فاضل جمالی؛ «وحدة لتنمیة الشعورالدینی عند الأطفال» عاطف ابراهیم محمد و «التربیة الإسلامیة» احمد محمد جمال.<ref>[https://www.noorlib.ir/View/fa/Book/BookView/Image/35823/1/99 ر.ک: همان، ص99]</ref>و نیز «مناهج التربیة للصف الأول و الثانی فی الجمهوریة العربیة السوریة» محب‌الدین ابوصالح؛ «تقویم منهج التربیة الإسلامیة للصف الأول الإعداد بالتعلیم العام» عبدالمجید سلیمان حروش؛ «الأهداف المعرفیة للتربیةالدینیة بالتعلیم العام» عبدالعزیر ابراهیم عبدالله و...<ref>[https://www.noorlib.ir/View/fa/Book/BookView/Image/35823/1/102 ر.ک: همان، ص102]</ref> | در فصل چهارم، به بررسی و مطالعه انتقادی مدل‌های آموزشی تربیتی معاصر در جهان اسلام پرداخته شده و به برخی از کتبی که در این زمینه نوشته شده است، اشاره گردیده که عبارتند از: «مناهج التربیة الإسلامیة» محمد قطب؛ «توحید الفکر التربوی فی العالم الإسلامی و أسالیبها فی البیت و المدرسة» فاضل جمالی؛ «وحدة لتنمیة الشعورالدینی عند الأطفال» عاطف ابراهیم محمد و «التربیة الإسلامیة» احمد محمد جمال.<ref>[https://www.noorlib.ir/View/fa/Book/BookView/Image/35823/1/99 ر.ک: همان، ص99]</ref>و نیز «مناهج التربیة للصف الأول و الثانی فی الجمهوریة العربیة السوریة» محب‌الدین ابوصالح؛ «تقویم منهج التربیة الإسلامیة للصف الأول الإعداد بالتعلیم العام» عبدالمجید سلیمان حروش؛ «الأهداف المعرفیة للتربیةالدینیة بالتعلیم العام» عبدالعزیر ابراهیم عبدالله و...<ref>[https://www.noorlib.ir/View/fa/Book/BookView/Image/35823/1/102 ر.ک: همان، ص102]</ref> | ||
فصل پنجم، | فصل پنجم، مهم‌ترین مشکلات اندیشه تربیتی اسلامی معاصر، از دید معلمین و اساتیدی همچون محمد فاضل جمالی، عبدالرحمن نحلاوی، عباس مدنی، سید احمد فرج، ماجد عرسان و زغلول راغب نجار، بررسی گردیده است.<ref>[https://www.noorlib.ir/View/fa/Book/BookView/Image/35823/1/113 ر.ک: همان، ص113-124]</ref> | ||
در فصل ششم، آفات اندیشه تربیتی اسلامی معاصر و طرق مقابله با آن‌ها بررسی گردیده است. برخی از این آفات عبارتند از: | در فصل ششم، آفات اندیشه تربیتی اسلامی معاصر و طرق مقابله با آن‌ها بررسی گردیده است. برخی از این آفات عبارتند از: | ||
| خط ۱۰۸: | خط ۱۰۸: | ||
در فصل هفتم، به بحث پیرامون پارامترهای تفکر آموزشی اسلامی معاصر پرداخته شده است.<ref>[https://www.noorlib.ir/View/fa/Book/BookView/Image/35823/1/165 ر.ک: همان، ص165-181]</ref>و آخرین فصل، استانداردهای تفکر اسلامی معاصر، از جمله، استانداردهای غایی، مرجع شناختی، روشی، میدانی، اخلاقی، سبک شناختی، زمان شناختی، مبدأشناختی، اعتقادی، تشریعی و... بررسی گردیده است.<ref>[https://www.noorlib.ir/View/fa/Book/BookView/Image/35823/1/185 ر.ک: همان، ص185-198]</ref> | در فصل هفتم، به بحث پیرامون پارامترهای تفکر آموزشی اسلامی معاصر پرداخته شده است.<ref>[https://www.noorlib.ir/View/fa/Book/BookView/Image/35823/1/165 ر.ک: همان، ص165-181]</ref>و آخرین فصل، استانداردهای تفکر اسلامی معاصر، از جمله، استانداردهای غایی، مرجع شناختی، روشی، میدانی، اخلاقی، سبک شناختی، زمان شناختی، مبدأشناختی، اعتقادی، تشریعی و... بررسی گردیده است.<ref>[https://www.noorlib.ir/View/fa/Book/BookView/Image/35823/1/185 ر.ک: همان، ص185-198]</ref> | ||
در خاتمه، به | در خاتمه، به مهم‌ترین نتایج بحث و نیز توصیه‌های نویسنده، پرداخته شده است.<ref>[https://www.noorlib.ir/View/fa/Book/BookView/Image/35823/1/199 ر.ک: خاتمه، ص199-201]</ref> | ||
== وضعیت کتاب == | == وضعیت کتاب == | ||