۴۲۵٬۲۲۵
ویرایش
بدون خلاصۀ ویرایش
بدون خلاصۀ ویرایش |
|||
| خط ۲۹: | خط ۲۹: | ||
كتاب، با مقدمه مؤلف آغاز شده است و متن آن فاقد تبويب و فصلبندى بوده و عناوين سلسلهوار ارائه شده است؛ البته در خود عناوين از شيوه دستهبندى استفاده شده است. | كتاب، با مقدمه مؤلف آغاز شده است و متن آن فاقد تبويب و فصلبندى بوده و عناوين سلسلهوار ارائه شده است؛ البته در خود عناوين از شيوه دستهبندى استفاده شده است. | ||
شيوه نگارش مطالب، بدين ترتيب است كه ابتدا يك آيه يا روايت يا عبارتى مرتبط با عنوان، ذكر و پس از آن نقش اعرابى تكتك مفردات بيان شده است. اگر در عبارتى وجوه مختلف اعرابى قابل تصور است، نویسنده به آنها اشاره كرده است.<ref>متن كتاب، ص109</ref> | شيوه نگارش مطالب، بدين ترتيب است كه ابتدا يك آيه يا روايت يا عبارتى مرتبط با عنوان، ذكر و پس از آن نقش اعرابى تكتك مفردات بيان شده است. اگر در عبارتى وجوه مختلف اعرابى قابل تصور است، نویسنده به آنها اشاره كرده است.<ref>[https://www.noorlib.ir/view/fa/book/bookview/text/20619/1/109 متن كتاب، ص109]</ref> | ||
==گزارش محتوا== | ==گزارش محتوا== | ||
نویسنده در مقدمه كتاب، علامتهاى اعراب را از تفاوتهاى لغت عرب با سائر لغات مىداند كه نقش مهمى در ارزشگذارى نص ادبى دارند. اين علامات، مدخلى براى قرائت صحيح و عبارت درست و معناى مورد نظر است. مىتوان گفت كه اعراب پايههاى دقيق و مضبوطى را براى كلام، كتابت و استماع قرار مىدهد و قدرت تحليل و استنباط را در دانشآموزان تقويت مىكند. | نویسنده در مقدمه كتاب، علامتهاى اعراب را از تفاوتهاى لغت عرب با سائر لغات مىداند كه نقش مهمى در ارزشگذارى نص ادبى دارند. اين علامات، مدخلى براى قرائت صحيح و عبارت درست و معناى مورد نظر است. مىتوان گفت كه اعراب پايههاى دقيق و مضبوطى را براى كلام، كتابت و استماع قرار مىدهد و قدرت تحليل و استنباط را در دانشآموزان تقويت مىكند. | ||
وى مىافزايد كه هنگامى كه كتب قواعد عربى در دست دانشآموزان را ورق مىزنيم، متوجه مىشويم كه آنها غالباً به شيوه نظرى نوشته شدهاند و از تطبيق عملى برخوردار نيستند، پس دانشآموزان از قواعد عربى اطلاع مىيابند، بدون اينكه بفهمند و لذا بهسرعت نيز فراموش مىكنند. اعراب براى دانشآموزان، امرى ترسناك و دشوار شده است؛ بهعلاوه ترس دانشآموزان از قواعد غالباً به دليل ضعف در آموزش دوره متوسطه است.<ref>مقدمه كتاب، ص8 - 7</ref> | وى مىافزايد كه هنگامى كه كتب قواعد عربى در دست دانشآموزان را ورق مىزنيم، متوجه مىشويم كه آنها غالباً به شيوه نظرى نوشته شدهاند و از تطبيق عملى برخوردار نيستند، پس دانشآموزان از قواعد عربى اطلاع مىيابند، بدون اينكه بفهمند و لذا بهسرعت نيز فراموش مىكنند. اعراب براى دانشآموزان، امرى ترسناك و دشوار شده است؛ بهعلاوه ترس دانشآموزان از قواعد غالباً به دليل ضعف در آموزش دوره متوسطه است.<ref>[https://www.noorlib.ir/view/fa/book/bookview/text/20619/1/7 مقدمه كتاب، ص8 - 7]</ref> | ||
مطالب كتاب با مبحث ضمائر آغاز و پس از آن مباحث شبه جمله، حروف جر، مثنى و غير متصرف مطرح شده است. ذكر افعال ماضى، مضارع، امر، فاعل و نائب فاعل و مبتدا و خبر، انواع مفعول، حال، تميز، بدل و تأكيد از جمله ديگر عناوين مباحث است. در آخر نيز جملاتى كه محلى از اعراب دارند و جملاتى كه محلى از اعراب ندارند، با ذكر مثال شرح شده است. | مطالب كتاب با مبحث ضمائر آغاز و پس از آن مباحث شبه جمله، حروف جر، مثنى و غير متصرف مطرح شده است. ذكر افعال ماضى، مضارع، امر، فاعل و نائب فاعل و مبتدا و خبر، انواع مفعول، حال، تميز، بدل و تأكيد از جمله ديگر عناوين مباحث است. در آخر نيز جملاتى كه محلى از اعراب دارند و جملاتى كه محلى از اعراب ندارند، با ذكر مثال شرح شده است. | ||
| خط ۵۰: | خط ۵۰: | ||
[[رده:زبان و ادبیات شرقی (مصری، قبطی، سامی، آشوری، سومری، عبری، آرامی، سریانی، عربی، حبشی)]] | [[رده:زبان و ادبیات شرقی (مصری، قبطی، سامی، آشوری، سومری، عبری، آرامی، سریانی، عربی، حبشی)]] | ||
[[رده:25 فروردین الی 24 اردیبهشت(98)]] | |||