https://fa.wikinoor.ir/w/index.php?action=history&feed=atom&title=%D9%86%D8%A7%D8%B1%D8%B3%D8%A7%D8%AE%D9%88%D8%A7%D9%86%DB%8C_%D8%B1%D8%B4%D8%AF%DB%8C_%D8%AF%D8%B1_%D8%B2%D8%A8%D8%A7%D9%86_%D9%81%D8%A7%D8%B1%D8%B3%DB%8C 2026-06-22T19:54:49Z تاریخچهٔ نسخه‌ها برای این صفحه در ویکی MediaWiki 1.39.0 https://fa.wikinoor.ir/w/index.php?title=%D9%86%D8%A7%D8%B1%D8%B3%D8%A7%D8%AE%D9%88%D8%A7%D9%86%DB%8C_%D8%B1%D8%B4%D8%AF%DB%8C_%D8%AF%D8%B1_%D8%B2%D8%A8%D8%A7%D9%86_%D9%81%D8%A7%D8%B1%D8%B3%DB%8C&diff=778704&oldid=prev 2025-04-07T19:05:07Z

<p></p> <table style="background-color: #fff; color: #202122;" data-mw="interface"> <col class="diff-marker" /> <col class="diff-content" /> <col class="diff-marker" /> <col class="diff-content" /> <tr class="diff-title" lang="fa"> <td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">→ نسخهٔ قدیمی‌تر</td> <td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">نسخهٔ ‏۷ آوریل ۲۰۲۵، ساعت ۲۲:۳۵</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l10">خط ۱۰:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">خط ۱۰:</td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>|زبان  </div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>|زبان  </div></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>| زبان =</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>| زبان =</div></td></tr> <tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>| کد کنگره =<del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">‏</del></div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>| کد کنگره =<ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">‏LB ۱۰۵۰/۵/ن۲ ۱۳۹۷</ins></div></td></tr> <tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>| موضوع =</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>| موضوع =<ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">خوانش‌پریشی,Dyslexia,کودکان خوانش‌پریش,Dyslexic children,کودکان خوانش‌پریش,Dyslexic children,کار گروهی در آموزش و پرورش,Group work in education, -- آموزش, -- Education, -- آموزش و پرورش (ابتدایی), -- Education (Primary),a01,a01,a04,a04,a03,a03,a05,a05</ins></div></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>|ناشر  </div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>|ناشر  </div></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>| ناشر =نویسه پارسی  </div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>| ناشر =نویسه پارسی  </div></td></tr> <tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l53">خط ۵۳:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">خط ۵۳:</td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[رده:کتاب‌شناسی]]</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[رده:کتاب‌شناسی]]</div></td></tr> <tr><td colspan="2" class="diff-side-deleted"></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[رده:آموزش و پرورش]]</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2" class="diff-side-deleted"></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[رده:آموزش و پرورش نظری و عملی]]</ins></div></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[رده:مقالات(فروردین 1404) باقی زاده]]</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[رده:مقالات(فروردین 1404) باقی زاده]]</div></td></tr> <tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[رده:مقالات بازبینی <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">نشده2</del>]]</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[رده:مقالات بازبینی <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">شده2 فروردین 1404]]</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2" class="diff-side-deleted"></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[رده:فاقد اتوماسیون</ins>]]</div></td></tr> <!-- diff cache key fawiki:diff::1.12:old-778703:rev-778704 --> </table>

Hbaghizadeh https://fa.wikinoor.ir/w/index.php?title=%D9%86%D8%A7%D8%B1%D8%B3%D8%A7%D8%AE%D9%88%D8%A7%D9%86%DB%8C_%D8%B1%D8%B4%D8%AF%DB%8C_%D8%AF%D8%B1_%D8%B2%D8%A8%D8%A7%D9%86_%D9%81%D8%A7%D8%B1%D8%B3%DB%8C&diff=778703&oldid=prev 2025-04-07T19:00:59Z

<p></p> <table style="background-color: #fff; color: #202122;" data-mw="interface"> <col class="diff-marker" /> <col class="diff-content" /> <col class="diff-marker" /> <col class="diff-content" /> <tr class="diff-title" lang="fa"> <td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">→ نسخهٔ قدیمی‌تر</td> <td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">نسخهٔ ‏۷ آوریل ۲۰۲۵، ساعت ۲۲:۳۰</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l27">خط ۲۷:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">خط ۲۷:</td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>| پیش از =</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>| پیش از =</div></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>}}</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>}}</div></td></tr> <tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>'''نارساخوانی رشدی در زبان فارسی''' گزیدۀ پژوهش‌های دکتر طاهره سیماشیرازی و همکاران به کوشش رضا <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">نیلی‌پور، </del>طلیعه <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">ظریفیان،  </del>زهراسادات <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">قریشی، </del>مقاله‌های پژوهشی دکتر طاهره سیماشیرازی که در فرصتی کوتاه در این دفتر گردآوری شده است، در سه بخش، شامل: مبانی نظری نارساخوانی، ارزیابی و علت‌شناسی و بالاخره روند درمان، تنظیم شده است.</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>'''نارساخوانی رشدی در زبان فارسی''' گزیدۀ پژوهش‌های دکتر <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[سیماشیرازی، طاهره|</ins>طاهره سیماشیرازی<ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">]] </ins>و همکاران به کوشش <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[نیلی‌پور، رضا|</ins>رضا <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">نیلی‌پور]]، [[ظریفیان، طلیعه|</ins>طلیعه <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">ظریفیان]]، [[</ins>زهراسادات <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">قریشی]]، </ins>مقاله‌های پژوهشی دکتر <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[سیماشیرازی، طاهره|</ins>طاهره سیماشیرازی<ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">]] </ins>که در فرصتی کوتاه در این دفتر گردآوری شده است، در سه بخش، شامل: مبانی نظری نارساخوانی، ارزیابی و علت‌شناسی و بالاخره روند درمان، تنظیم شده است.</div></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==ساختار==</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==ساختار==</div></td></tr> <tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l33">خط ۳۳:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">خط ۳۳:</td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==گزارش کتاب==</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==گزارش کتاب==</div></td></tr> <tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>زنده‌یاد دکتر طاهره سیماشیرازی در 12 خرداد ماه 1342 در خانواده‌ای فرهنگی در شهرستان نیشابور به دنیا آمد. در سال 1362 در دانشکده علوم توانبخشی دانشگاه علومپزشکی ایران تحصیل خود را در رشته گفتاردرمانی آغاز کرد. پس از اخذ مدرک کارشناسی در سال 1366 برای گذراندن طرح نیروی انسانی به قزوین رفت. با تجربیات بالینی ارزشمندی که در این دوره به دست آورد، برای گذراندن دوره کارشناسی‌ارشد بار دیکر وارد دانشگاه شد. مدرک کارشناسی‌ارشد گفتاردرمانی را در سال 1375 از دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی دریافت کرد. زنده‌یاد دکتر شیرازی پس از چندین سال تجربه‌های موفق بالینی، تدریس و پژوهش در سال 1387 در نخستین دورۀ دکتری گفتاردرمانی دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی پذیرفته شد و در سال 1391 با دفاع از رسالۀ دکتری خود با عنوان بررسی وضعیت پردازش واجی، پردازش شنیداری مرکزی و حافظه فعال در مشکلات خواندن دانش‌آموزان نارساخوان فارسی‌زبان افتخار دومین فارغ‌التحصیل دکتری گفتاردرمانی ایران را کسب کرد. زنده‌یاد دکتر شیرازی تا واپسین روزهای زندگی تدریس و پژوهش در دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی را با عشق ادامه داد. به حوزۀ رشد گفتار و زبان و اختلالات رشدی زبان، به‌ویژه اختلال نارسا‌خوانی علاقه‌مندی فراوان داشت. تدریس و پژوهش ایشان شامل: آسیب‌شناسی، ارزیابی و درمان اختلالات رشدی گفتار و زبان، نارساخوانی رشدی و تشخیص افتراقی می‌شد. میان مطالبی که تدریس می‌کرد حوزۀ نارساخوانی برایش جذابیت خاصی داشت و به‌عنوان یکی از صاحب‌نظران و سرآمدان حوزۀ نارسا‌خوانی موفق شد نخستین آزمون تشخیصی نارساخوانی رشدی را برای ارزیابی تشخیصی کودکان فارسی‌زبان در یک طرح پژوهشی مصوب دانشگاه طراحی و تدوین کند و هم اکنون در کلینیک‌های مختلف گفتاردرمانی به عنوان ابزار تشخیصی معتبر نارسا‌خونی زبان‌فارسی مورد استفاده درمانگران قرار می‌گیرد.</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>زنده‌یاد دکتر <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[سیماشیرازی، طاهره|</ins>طاهره سیماشیرازی<ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">]] </ins>در 12 خرداد ماه 1342 در خانواده‌ای فرهنگی در شهرستان نیشابور به دنیا آمد. در سال 1362 در دانشکده علوم توانبخشی دانشگاه علومپزشکی ایران تحصیل خود را در رشته گفتاردرمانی آغاز کرد. پس از اخذ مدرک کارشناسی در سال 1366 برای گذراندن طرح نیروی انسانی به قزوین رفت. با تجربیات بالینی ارزشمندی که در این دوره به دست آورد، برای گذراندن دوره کارشناسی‌ارشد بار دیکر وارد دانشگاه شد. مدرک کارشناسی‌ارشد گفتاردرمانی را در سال 1375 از دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی دریافت کرد. زنده‌یاد <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[سیماشیرازی، طاهره|</ins>دکتر شیرازی<ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">]] </ins>پس از چندین سال تجربه‌های موفق بالینی، تدریس و پژوهش در سال 1387 در نخستین دورۀ دکتری گفتاردرمانی دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی پذیرفته شد و در سال 1391 با دفاع از رسالۀ دکتری خود با عنوان بررسی وضعیت پردازش واجی، پردازش شنیداری مرکزی و حافظه فعال در مشکلات خواندن دانش‌آموزان نارساخوان فارسی‌زبان افتخار دومین فارغ‌التحصیل دکتری گفتاردرمانی ایران را کسب کرد. زنده‌یاد <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[سیماشیرازی، طاهره|</ins>دکتر شیرازی<ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">]] </ins>تا واپسین روزهای زندگی تدریس و پژوهش در دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی را با عشق ادامه داد. به حوزۀ رشد گفتار و زبان و اختلالات رشدی زبان، به‌ویژه اختلال نارسا‌خوانی علاقه‌مندی فراوان داشت. تدریس و پژوهش ایشان شامل: آسیب‌شناسی، ارزیابی و درمان اختلالات رشدی گفتار و زبان، نارساخوانی رشدی و تشخیص افتراقی می‌شد. میان مطالبی که تدریس می‌کرد حوزۀ نارساخوانی برایش جذابیت خاصی داشت و به‌عنوان یکی از صاحب‌نظران و سرآمدان حوزۀ نارسا‌خوانی موفق شد نخستین آزمون تشخیصی نارساخوانی رشدی را برای ارزیابی تشخیصی کودکان فارسی‌زبان در یک طرح پژوهشی مصوب دانشگاه طراحی و تدوین کند و هم اکنون در کلینیک‌های مختلف گفتاردرمانی به عنوان ابزار تشخیصی معتبر نارسا‌خونی زبان‌فارسی مورد استفاده درمانگران قرار می‌گیرد.</div></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr> <tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>دکتر شیرازی طی سال‌های خدکت دانشگاهی خود در بیش از 32 پایان‌نامه در نقش استاد راهنما یا مشاور و در بیش از 11 طرح پژوهشی به عنوان مجری و همکار طرح، ایفای نقش کرد. تألیفات زیادی در قالب مقاله، کتاب (ترجمه و تألیف) از وی به جا مانده است. زنده‌‌یاد دکتر شیرازی به کار پژوهشی جمعی اعتقاد راسخ داشت که بخشی از آثار ارزشمند علمی و پژوهشی وی علاوه بر پایان‌نامه دکتری، آزمون تشخیصی نارسا‌خوانی، ناتوانی‌های حرکتی گفتار در کودکان و همکاری در تدوین فرهنگ آسیب‌شناسی گفتار و زبان است. بخشی از آثار و همکاری‌های پژوهشی ایشان در این مجموعه گردآوری شده است. دکتر شیرازی به طبیعت علاقۀ فراوانی داشت و جلوه‌های خلقت را که در آن می‌دید، از آنها به‌وجد می‌آمد. ارتباطات وسیع و عمیق با انسان‌ها داشت و از بودن با آنها لذت می‌برد و هیچ فرصتی را برای همراهی و همیاری از دست نمیداد. شور و عشق وصف‌ناپذیری برای زندگی داشت و هیچ لحظه‌ای را برای انسانی زندگی کردن از دست نمی‌داد. حمایت و کمک به دیگران از اولویت‌های زندگی‌اش بود. نگاهی مثبت و وسیع نسبت به زندگی داشت و تا لحظات آخر زندگی‌اش با وجود بیماری و ناتوانی جسمی، نگاه و احساسش نسبت به زندگی مصمم باقی ماند.</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[سیماشیرازی، طاهره|</ins>دکتر شیرازی<ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">]] </ins>طی سال‌های خدکت دانشگاهی خود در بیش از 32 پایان‌نامه در نقش استاد راهنما یا مشاور و در بیش از 11 طرح پژوهشی به عنوان مجری و همکار طرح، ایفای نقش کرد. تألیفات زیادی در قالب مقاله، کتاب (ترجمه و تألیف) از وی به جا مانده است. زنده‌‌یاد دکتر شیرازی به کار پژوهشی جمعی اعتقاد راسخ داشت که بخشی از آثار ارزشمند علمی و پژوهشی وی علاوه بر پایان‌نامه دکتری، آزمون تشخیصی نارسا‌خوانی، ناتوانی‌های حرکتی گفتار در کودکان و همکاری در تدوین فرهنگ آسیب‌شناسی گفتار و زبان است. بخشی از آثار و همکاری‌های پژوهشی ایشان در این مجموعه گردآوری شده است. دکتر شیرازی به طبیعت علاقۀ فراوانی داشت و جلوه‌های خلقت را که در آن می‌دید، از آنها به‌وجد می‌آمد. ارتباطات وسیع و عمیق با انسان‌ها داشت و از بودن با آنها لذت می‌برد و هیچ فرصتی را برای همراهی و همیاری از دست نمیداد. شور و عشق وصف‌ناپذیری برای زندگی داشت و هیچ لحظه‌ای را برای انسانی زندگی کردن از دست نمی‌داد. حمایت و کمک به دیگران از اولویت‌های زندگی‌اش بود. نگاهی مثبت و وسیع نسبت به زندگی داشت و تا لحظات آخر زندگی‌اش با وجود بیماری و ناتوانی جسمی، نگاه و احساسش نسبت به زندگی مصمم باقی ماند.</div></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr> <tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>مقاله‌های پژوهشی دکتر طاهره سیماشیرازی که در فرصتی کوتاه در این دفتر گردآوری شده است، در سه بخش، شامل: مبانی نظری نارساخوانی، ارزیابی و علت‌شناسی و بالاخره روند درمان، تنظیم شده است. بخش نخست با موضوع «نظریه‌های نارسا‌خوانی رشدی»، کسب مهارت خواندن، لازمۀ پیشرفت تحصیلی در تمامی دروس است و کودکی که در این زمینه با مشکلاتی مواجه باشد، نمی‌تواند به‌راحتی دوران تحصیل خود را به پایان رساند. از طرف دیگر، رشد ارتباطات نوشتاری و به‌خصوص گسترش اینترنت و استفاده از کامپیوتر در ارتباطات میان انسان‌ها، روزبه‌روز بر اهمیت زبان نوشتاری افزوده است تا آنجا که فرد دارای مشکل خواندن، عملاً از مبادلۀ اطلاعات و کسب دانش از طریق نوشتار ناتوان است. نقش و اهمیت روزافزون خواندن و نوشتن و نیز درصد بالای کودکان نارساخوان و مشکلات بسیاری که این گروه عظیم با آن مواجه هستند، توجه محققان زیادی را به این ختلال جلب کرده و ایشان را بر آن داشته است که به گونه‌‌ای روزافزون در زمینه‌های مختلف این اختلال و از جمله علل احتمالی و آسیب‌های همراه آن، به پژوهش و بررسی بپردازند. در این فصل، سه نظریۀ نارساخوانی رشدی، شامل نظریۀ نقص پردازش واجی، نظریۀ نقس پردازش شنیداری و نظریۀ حافظۀ فعال، به اختصار بحث می‌شود.</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>مقاله‌های پژوهشی دکتر <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[سیماشیرازی، طاهره|</ins>طاهره سیماشیرازی<ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">]] </ins>که در فرصتی کوتاه در این دفتر گردآوری شده است، در سه بخش، شامل: مبانی نظری نارساخوانی، ارزیابی و علت‌شناسی و بالاخره روند درمان، تنظیم شده است. بخش نخست با موضوع «نظریه‌های نارسا‌خوانی رشدی»، کسب مهارت خواندن، لازمۀ پیشرفت تحصیلی در تمامی دروس است و کودکی که در این زمینه با مشکلاتی مواجه باشد، نمی‌تواند به‌راحتی دوران تحصیل خود را به پایان رساند. از طرف دیگر، رشد ارتباطات نوشتاری و به‌خصوص گسترش اینترنت و استفاده از کامپیوتر در ارتباطات میان انسان‌ها، روزبه‌روز بر اهمیت زبان نوشتاری افزوده است تا آنجا که فرد دارای مشکل خواندن، عملاً از مبادلۀ اطلاعات و کسب دانش از طریق نوشتار ناتوان است. نقش و اهمیت روزافزون خواندن و نوشتن و نیز درصد بالای کودکان نارساخوان و مشکلات بسیاری که این گروه عظیم با آن مواجه هستند، توجه محققان زیادی را به این ختلال جلب کرده و ایشان را بر آن داشته است که به گونه‌‌ای روزافزون در زمینه‌های مختلف این اختلال و از جمله علل احتمالی و آسیب‌های همراه آن، به پژوهش و بررسی بپردازند. در این فصل، سه نظریۀ نارساخوانی رشدی، شامل نظریۀ نقص پردازش واجی، نظریۀ نقس پردازش شنیداری و نظریۀ حافظۀ فعال، به اختصار بحث می‌شود.</div></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>بخش دوم این کتاب به ارزیابی نارساخوانی می‌پردازد و مشتمل بر شش مقاله است. دو مقاله اول مربوط به معرفی و ارائۀ ویژگی‌های روان‌سنجی «آزمون تشخیصی خواندن» و «آزمایه تکرار ناکلمه» می‌باشد. دو مقالۀ بعدی به ترتیب به بررسی مهارت خواندن و نوشتن کودکان عادی و شرح ویژگی‌های خواندن و نوشتن کودکان نارساخوان فارسی‌زبان پرداخته است. مقالات پایانی این بخش سرعت نامیدن کودکان نارسا‌خوان و ارتباط آن با مهارت آگاهی واجی و سرعت و صحت خواندن را به بررسی می‌گذارد.</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>بخش دوم این کتاب به ارزیابی نارساخوانی می‌پردازد و مشتمل بر شش مقاله است. دو مقاله اول مربوط به معرفی و ارائۀ ویژگی‌های روان‌سنجی «آزمون تشخیصی خواندن» و «آزمایه تکرار ناکلمه» می‌باشد. دو مقالۀ بعدی به ترتیب به بررسی مهارت خواندن و نوشتن کودکان عادی و شرح ویژگی‌های خواندن و نوشتن کودکان نارساخوان فارسی‌زبان پرداخته است. مقالات پایانی این بخش سرعت نامیدن کودکان نارسا‌خوان و ارتباط آن با مهارت آگاهی واجی و سرعت و صحت خواندن را به بررسی می‌گذارد.</div></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>از آنجا که هدف پیمودن راه دشوار تشخیص و ارزیابی، ارائه مداخلات درمانی صحیح در زمان مناسب می‌باشد، بخش سوم این کتاب به مقالات مرتبط با مداخلات درمانی و اثربخشی آنها اختصاص یافته ست. سه مقالۀ این بخش به‌ترتیب به «طراحی برنامۀ آموزشی آگاهی واج‌شناختی»، «مقایسۀ اثربخشی مداخلۀ آوایی، مداخلۀ کلی و مداخلۀ ترکیبی بر سرعت و دقت مهارت خواندن کودکان نارساخوان» و «اثربخشی وسیلۀ آموزشی سینا بر مهارت خواندن کودکان نارساخوان» می‌پردازد. یکی از مقالات این بخش، از منظری دیگر بر به‌کارگیری «رویکرد آموزش خواندن» به‌عنوان ابزاری مکمل برای تقویت مهارت‌های گفتار و زبان سایر اختلالات، به‌ویژه کودکان سندرم‌داون پرداخته است؛ در این مقاله تأثیر آموزش خواندن در مقایسه با درمان‌های سنتی بر بهبود زبان درکی و بیانی مورد بررسی قرار گرفته است.&lt;ref&gt;[https://literaturelib.com/books/3529 پایگاه کتابخانه تخصصی ادبیات]&lt;/ref&gt;</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>از آنجا که هدف پیمودن راه دشوار تشخیص و ارزیابی، ارائه مداخلات درمانی صحیح در زمان مناسب می‌باشد، بخش سوم این کتاب به مقالات مرتبط با مداخلات درمانی و اثربخشی آنها اختصاص یافته ست. سه مقالۀ این بخش به‌ترتیب به «طراحی برنامۀ آموزشی آگاهی واج‌شناختی»، «مقایسۀ اثربخشی مداخلۀ آوایی، مداخلۀ کلی و مداخلۀ ترکیبی بر سرعت و دقت مهارت خواندن کودکان نارساخوان» و «اثربخشی وسیلۀ آموزشی سینا بر مهارت خواندن کودکان نارساخوان» می‌پردازد. یکی از مقالات این بخش، از منظری دیگر بر به‌کارگیری «رویکرد آموزش خواندن» به‌عنوان ابزاری مکمل برای تقویت مهارت‌های گفتار و زبان سایر اختلالات، به‌ویژه کودکان سندرم‌داون پرداخته است؛ در این مقاله تأثیر آموزش خواندن در مقایسه با درمان‌های سنتی بر بهبود زبان درکی و بیانی مورد بررسی قرار گرفته است.&lt;ref&gt;[https://literaturelib.com/books/3529 پایگاه کتابخانه تخصصی ادبیات]&lt;/ref&gt;</div></td></tr> <tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2" class="diff-side-added"></td></tr> <tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2" class="diff-side-added"></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==پانويس ==</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==پانويس ==</div></td></tr> <tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>&lt;references /&gt;</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>&lt;references /&gt;</div></td></tr> <!-- diff cache key fawiki:diff::1.12:old-778060:rev-778703 --> </table>

Hbaghizadeh https://fa.wikinoor.ir/w/index.php?title=%D9%86%D8%A7%D8%B1%D8%B3%D8%A7%D8%AE%D9%88%D8%A7%D9%86%DB%8C_%D8%B1%D8%B4%D8%AF%DB%8C_%D8%AF%D8%B1_%D8%B2%D8%A8%D8%A7%D9%86_%D9%81%D8%A7%D8%B1%D8%B3%DB%8C&diff=778060&oldid=prev 2025-03-31T11:40:17Z

<p>صفحه‌ای تازه حاوی «{{جعبه اطلاعات کتاب | تصویر =NURنارساخوانی رشدی در زبان فارسیJ1.jpg | عنوان =نارساخوانی رشدی در زبان فارسی | عنوان‌های دیگر = |پدیدآورندگان | پدیدآوران = <a href="/w/index.php?title=%D8%B3%DB%8C%D9%85%D8%A7%D8%B4%DB%8C%D8%B1%D8%A7%D8%B2%DB%8C%D8%8C_%D8%B7%D8%A7%D9%87%D8%B1%D9%87&amp;action=edit&amp;redlink=1" class="new" title="سیماشیرازی، طاهره (صفحه وجود ندارد)">سیماشیرازی، طاهره</a> (نویسنده) <a href="/w/index.php?title=%D9%86%DB%8C%D9%84%DB%8C%E2%80%8C%D9%BE%D9%88%D8%B1%D8%8C_%D8%B1%D8%B6%D8%A7&amp;action=edit&amp;redlink=1" class="new" title="نیلی‌پور، رضا (صفحه وجود ندارد)">نیلی‌پور، رضا</a> (به کوشش) <a href="/w/index.php?title=%D8%B8%D8%B1%DB%8C%D9%81%DB%8C%D8%A7%D9%86%D8%8C_%D8%B7%D9%84%DB%8C%D8%B9%D9%87&amp;action=edit&amp;redlink=1" class="new" title="ظریفیان، طلیعه (صفحه وجود ندارد)">ظریفیان، طلیعه</a> (به کوشش) |زبان | زبان =...» ایجاد کرد</p> <p><b>صفحهٔ تازه</b></p><div>{{جعبه اطلاعات کتاب<br /> | تصویر =NURنارساخوانی رشدی در زبان فارسیJ1.jpg<br /> | عنوان =نارساخوانی رشدی در زبان فارسی<br /> | عنوان‌های دیگر =<br /> |پدیدآورندگان <br /> | پدیدآوران = <br /> [[سیماشیرازی، طاهره]] (نویسنده)<br /> [[نیلی‌پور، رضا]] (به کوشش)<br /> [[ظریفیان، طلیعه]] (به کوشش)<br /> |زبان <br /> | زبان =<br /> | کد کنگره =‏<br /> | موضوع =<br /> |ناشر <br /> | ناشر =نویسه پارسی <br /> | مکان نشر =تهران<br /> | سال نشر =1397 <br /> <br /> | کد اتوماسیون =AUTOMATIONCODE.....AUTOMATIONCODE<br /> | چاپ =<br /> | شابک =7ـ70ـ7030ـ600ـ978<br /> | تعداد جلد =<br /> | کتابخانۀ دیجیتال نور =<br /> | کتابخوان همراه نور =<br /> | کد پدیدآور =<br /> | پس از =<br /> | پیش از =<br /> }}<br /> '''نارساخوانی رشدی در زبان فارسی''' گزیدۀ پژوهش‌های دکتر طاهره سیماشیرازی و همکاران به کوشش رضا نیلی‌پور، طلیعه ظریفیان، زهراسادات قریشی، مقاله‌های پژوهشی دکتر طاهره سیماشیرازی که در فرصتی کوتاه در این دفتر گردآوری شده است، در سه بخش، شامل: مبانی نظری نارساخوانی، ارزیابی و علت‌شناسی و بالاخره روند درمان، تنظیم شده است.<br /> <br /> ==ساختار==<br /> کتاب در سه بخش تدوین شده است.<br /> <br /> ==گزارش کتاب==<br /> زنده‌یاد دکتر طاهره سیماشیرازی در 12 خرداد ماه 1342 در خانواده‌ای فرهنگی در شهرستان نیشابور به دنیا آمد. در سال 1362 در دانشکده علوم توانبخشی دانشگاه علومپزشکی ایران تحصیل خود را در رشته گفتاردرمانی آغاز کرد. پس از اخذ مدرک کارشناسی در سال 1366 برای گذراندن طرح نیروی انسانی به قزوین رفت. با تجربیات بالینی ارزشمندی که در این دوره به دست آورد، برای گذراندن دوره کارشناسی‌ارشد بار دیکر وارد دانشگاه شد. مدرک کارشناسی‌ارشد گفتاردرمانی را در سال 1375 از دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی دریافت کرد. زنده‌یاد دکتر شیرازی پس از چندین سال تجربه‌های موفق بالینی، تدریس و پژوهش در سال 1387 در نخستین دورۀ دکتری گفتاردرمانی دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی پذیرفته شد و در سال 1391 با دفاع از رسالۀ دکتری خود با عنوان بررسی وضعیت پردازش واجی، پردازش شنیداری مرکزی و حافظه فعال در مشکلات خواندن دانش‌آموزان نارساخوان فارسی‌زبان افتخار دومین فارغ‌التحصیل دکتری گفتاردرمانی ایران را کسب کرد. زنده‌یاد دکتر شیرازی تا واپسین روزهای زندگی تدریس و پژوهش در دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی را با عشق ادامه داد. به حوزۀ رشد گفتار و زبان و اختلالات رشدی زبان، به‌ویژه اختلال نارسا‌خوانی علاقه‌مندی فراوان داشت. تدریس و پژوهش ایشان شامل: آسیب‌شناسی، ارزیابی و درمان اختلالات رشدی گفتار و زبان، نارساخوانی رشدی و تشخیص افتراقی می‌شد. میان مطالبی که تدریس می‌کرد حوزۀ نارساخوانی برایش جذابیت خاصی داشت و به‌عنوان یکی از صاحب‌نظران و سرآمدان حوزۀ نارسا‌خوانی موفق شد نخستین آزمون تشخیصی نارساخوانی رشدی را برای ارزیابی تشخیصی کودکان فارسی‌زبان در یک طرح پژوهشی مصوب دانشگاه طراحی و تدوین کند و هم اکنون در کلینیک‌های مختلف گفتاردرمانی به عنوان ابزار تشخیصی معتبر نارسا‌خونی زبان‌فارسی مورد استفاده درمانگران قرار می‌گیرد.<br /> <br /> دکتر شیرازی طی سال‌های خدکت دانشگاهی خود در بیش از 32 پایان‌نامه در نقش استاد راهنما یا مشاور و در بیش از 11 طرح پژوهشی به عنوان مجری و همکار طرح، ایفای نقش کرد. تألیفات زیادی در قالب مقاله، کتاب (ترجمه و تألیف) از وی به جا مانده است. زنده‌‌یاد دکتر شیرازی به کار پژوهشی جمعی اعتقاد راسخ داشت که بخشی از آثار ارزشمند علمی و پژوهشی وی علاوه بر پایان‌نامه دکتری، آزمون تشخیصی نارسا‌خوانی، ناتوانی‌های حرکتی گفتار در کودکان و همکاری در تدوین فرهنگ آسیب‌شناسی گفتار و زبان است. بخشی از آثار و همکاری‌های پژوهشی ایشان در این مجموعه گردآوری شده است. دکتر شیرازی به طبیعت علاقۀ فراوانی داشت و جلوه‌های خلقت را که در آن می‌دید، از آنها به‌وجد می‌آمد. ارتباطات وسیع و عمیق با انسان‌ها داشت و از بودن با آنها لذت می‌برد و هیچ فرصتی را برای همراهی و همیاری از دست نمیداد. شور و عشق وصف‌ناپذیری برای زندگی داشت و هیچ لحظه‌ای را برای انسانی زندگی کردن از دست نمی‌داد. حمایت و کمک به دیگران از اولویت‌های زندگی‌اش بود. نگاهی مثبت و وسیع نسبت به زندگی داشت و تا لحظات آخر زندگی‌اش با وجود بیماری و ناتوانی جسمی، نگاه و احساسش نسبت به زندگی مصمم باقی ماند.<br /> <br /> مقاله‌های پژوهشی دکتر طاهره سیماشیرازی که در فرصتی کوتاه در این دفتر گردآوری شده است، در سه بخش، شامل: مبانی نظری نارساخوانی، ارزیابی و علت‌شناسی و بالاخره روند درمان، تنظیم شده است. بخش نخست با موضوع «نظریه‌های نارسا‌خوانی رشدی»، کسب مهارت خواندن، لازمۀ پیشرفت تحصیلی در تمامی دروس است و کودکی که در این زمینه با مشکلاتی مواجه باشد، نمی‌تواند به‌راحتی دوران تحصیل خود را به پایان رساند. از طرف دیگر، رشد ارتباطات نوشتاری و به‌خصوص گسترش اینترنت و استفاده از کامپیوتر در ارتباطات میان انسان‌ها، روزبه‌روز بر اهمیت زبان نوشتاری افزوده است تا آنجا که فرد دارای مشکل خواندن، عملاً از مبادلۀ اطلاعات و کسب دانش از طریق نوشتار ناتوان است. نقش و اهمیت روزافزون خواندن و نوشتن و نیز درصد بالای کودکان نارساخوان و مشکلات بسیاری که این گروه عظیم با آن مواجه هستند، توجه محققان زیادی را به این ختلال جلب کرده و ایشان را بر آن داشته است که به گونه‌‌ای روزافزون در زمینه‌های مختلف این اختلال و از جمله علل احتمالی و آسیب‌های همراه آن، به پژوهش و بررسی بپردازند. در این فصل، سه نظریۀ نارساخوانی رشدی، شامل نظریۀ نقص پردازش واجی، نظریۀ نقس پردازش شنیداری و نظریۀ حافظۀ فعال، به اختصار بحث می‌شود.<br /> <br /> بخش دوم این کتاب به ارزیابی نارساخوانی می‌پردازد و مشتمل بر شش مقاله است. دو مقاله اول مربوط به معرفی و ارائۀ ویژگی‌های روان‌سنجی «آزمون تشخیصی خواندن» و «آزمایه تکرار ناکلمه» می‌باشد. دو مقالۀ بعدی به ترتیب به بررسی مهارت خواندن و نوشتن کودکان عادی و شرح ویژگی‌های خواندن و نوشتن کودکان نارساخوان فارسی‌زبان پرداخته است. مقالات پایانی این بخش سرعت نامیدن کودکان نارسا‌خوان و ارتباط آن با مهارت آگاهی واجی و سرعت و صحت خواندن را به بررسی می‌گذارد.<br /> <br /> از آنجا که هدف پیمودن راه دشوار تشخیص و ارزیابی، ارائه مداخلات درمانی صحیح در زمان مناسب می‌باشد، بخش سوم این کتاب به مقالات مرتبط با مداخلات درمانی و اثربخشی آنها اختصاص یافته ست. سه مقالۀ این بخش به‌ترتیب به «طراحی برنامۀ آموزشی آگاهی واج‌شناختی»، «مقایسۀ اثربخشی مداخلۀ آوایی، مداخلۀ کلی و مداخلۀ ترکیبی بر سرعت و دقت مهارت خواندن کودکان نارساخوان» و «اثربخشی وسیلۀ آموزشی سینا بر مهارت خواندن کودکان نارساخوان» می‌پردازد. یکی از مقالات این بخش، از منظری دیگر بر به‌کارگیری «رویکرد آموزش خواندن» به‌عنوان ابزاری مکمل برای تقویت مهارت‌های گفتار و زبان سایر اختلالات، به‌ویژه کودکان سندرم‌داون پرداخته است؛ در این مقاله تأثیر آموزش خواندن در مقایسه با درمان‌های سنتی بر بهبود زبان درکی و بیانی مورد بررسی قرار گرفته است.&lt;ref&gt;[https://literaturelib.com/books/3529 پایگاه کتابخانه تخصصی ادبیات]&lt;/ref&gt;<br /> <br /> <br /> ==پانويس ==<br /> &lt;references /&gt;<br /> <br /> <br /> ==منابع مقاله==<br /> پایگاه کتابخانه تخصصی ادبیات<br /> ==وابسته‌ها==<br /> {{وابسته‌ها}}<br /> <br /> <br /> [[رده:کتاب‌شناسی]]<br /> [[رده:مقالات(فروردین 1404) باقی زاده]]<br /> [[رده:مقالات بازبینی نشده2]]</div>

Hbaghizadeh